春晖四方，桃李天下，在每次上课前，教师就要准备好教案。教案能帮助教师熟悉教学内容，根据您的要求，我们为您整理了一篇《看图想象作文教学反思》，欢迎你阅读与收藏！
看图想象作文教学反思 篇1
《看图想象作文》教学反思范文
课前反思
《习作6》是看图想象作文。教材提供了两幅图画，这两幅图描绘了一位小姑娘看到一只雏燕从自家的屋檐下的燕窝里跌落下来， 小花猫看见了扑过去想吃掉它。接下来要求学生想象一下，后面会发生什么事情，结果怎样，再把故事写下来。题目自拟。
这是给材料让学生进行写作的训练，简单说是以“图”为本，以具体的直观形式为支柱的习作表现形式，培养学生的观察能力、分析能力、想象能力以及语言表达能力。在观察能力和分析能力的训练上，引导学生观察画面全貌，感知故事内容-----接着指导看清其中的人或物，了解他们之间的关系----仔细观察画面的细节，明确图意。在想象能力的训练上，以图画为立足点，通过指导想象图画中的事物，培养学生的想象力，发展学生的想象力。在老师的引领下懂得要根据画面内容，进行合理想象，让画面活动起来，让画中的人活动起来，让画中的物也活动起来。
图画中的情景是我们现实生活中的某一镜头，所以在指导想象时要切合图意，切合现实生活中事物的发展变化，应与童话故事的想象指导区分开来，不可放任学生漫无边际的想象。在发挥想象故事的发展中，学生可能对猫吃雏燕的动机可能有争议，此时，要给学生明确“猫翘起尾巴的意思”（根据猫的习性特点，如果翘起来很硬，且毛有刺刺的`感觉说明小猫在生气或是害怕或是敌对。全身压低，尾巴起卷起来，双耳后压，张嘴，露出犬牙，并且出声。准备攻击－前低后半高，尾巴平伸，双耳朝前倾，爪子全露出来。这时它要攻击了。）这样才能让学生的想象合理、大胆。
在感知图意后，要指导学生按照一定的观察顺序仔细看图，这样作文时语言表达才能有条有理。
研磨中的教学反思
图画就是一个情境，要挖掘图中的写作素材，最好的途径就是走进画中，把自己融入情境中。
在一次试教中，当指导学生想象小女孩看到雏燕掉下来的一刹那，她会有什么反映？有的学生说：：“小女孩很担心。”有学生说：“她会跑前去。”听到他的回答，我心想不够生动，如果“疾步向前”这类的词才会把当时紧张的气氛表达出来。于是我顺势说：“你上前来，看到雏燕掉落下来时……”学生马上冲向前去伸手作接的动作。于是抓住这情境说：“谁来用词形容当时的动作。”学生的思维被激活了。有的说“疾步向前，伸手去接住雏燕”有的说：“她以迅雷不及掩耳之势冲向前去接雏燕。”
这一环节在课前我并没有预设，而是在教学过程中需要创设情境，以演演的形式创设图画中很可能出现的情境，让学生的思维活跃起来。实践证明，这一情境调动了学生心中已有的素材使他们有话可说，积极参与课堂活动。由此学生步入了“想象之旅”。
课后我整理修改教学设计，我以情境创设作为主要的教学手段和方式。在教学中以看图感受情境，引导学生通过角色替换，想象自己就是图中的小女孩走入情境；以简单的演一演融入情境；用语言、音乐渲染情境。通过形式多样的情境创设，是学生融入故事中，一步步地深入，引导学生结合自己的生活体验，去琢磨、想象故事的发展和结果。让学生把生活中那一个个符合图画的情境对接上，进行语言表达训练。李吉林老师这样阐述情境教学：从教材出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组情境都是围绕教材中心展现的，这样才是有意义的。
反思课堂教学
这节作文展示课，从教学个环节看前松后紧特别是第三环节“组织讨论，展开想象”时间按排上显得仓促，学生的想象思维没有充分发散开来。课后认真观看自己的教学录像，剖折自己的课堂教学，再次认真反思作文课的备课、研磨、展示过程，找出问题所在，我总结出以下两点：
一、课前预习不够充分，没有为学生顺序进入写作状态“铺路”。回想我课前布置预习，我只是简单的让学生看看书本P123页，根据习作提出的要求，自己想想看能否回答。让学生这样草率的预习，造成了课堂上口头表达时词语的匮乏、语言的匣子不能充分地敞开，想象思维这扇门也跟着的没能充分的打开。
看图想象作文教学反思 篇2
从工作到现在，对于作文这一块依然觉得很陌生。作文课好像很轻松：老师命题，提出要求，学生思考成文，收交批改。我相信在这样的教学中，如果我是学生的话，会很被动，毫无兴趣可言，书写起来更谈不上真情流露，因为时间的关系，相关的批改反馈的针对性及实效性也较差，这种被动消极的作文课我思考了好久，决定尝试一种小组合作的学习方法，向我们同组的张老师取了经。现把初步的思路简单介绍：
作文课，一反常态，先分析了上次学生作文的得失，由此定出作文的要求及目标。针对上次对新闻事实的叙述交待不清，而提出“合理交代清记叙的要素，交待清楚一件事”的总体要求。
然后各小组在组长的组织下，讨论拟题并简单说说构思，组长示意，老师计时。
静思独立，老师观察各小组的情况。
成文后，组长示意可以写读书笔记。
统一完成后，合作批改。
第一步：交换找优点，评价闪光点，写出主要内容，概括大意。
第二步：再交换挑毛病，指不足（比如错别字，病句等）。
第三步：本人小声读文，动情优美处，大声的读，后品味反思别人的评价，结合自己的感受，对自己提出中肯的建议。
最后，交流心得。每组推一篇美文大家共赏，由作文负责人根据各小组记分，上交由老师根据各小组的情况，找出优缺点，并概括不足（共性的东西），思考下一次作文要求及目标。
在应试教育的制约下，学生在作文中的个性和创造性已消失殆尽。作文中总是干干巴巴的几段空话，套话、假话连篇，文章脱离了自己真实内心的感受，使作文失去了鲜活的生命和色彩。在这种情况下，利用小组批改交流讨论的方法可能会激起同学的兴趣，同事教师鼓励学生写随笔，观察日记，读后感，观后感、周记。此类作文往往有学生真实情感的流露，鲜明个性的跳跃、独特词语的运用，许多优秀之作常常涌现，时间久了，学生就能发现自己的写作个性。教师可以允许学生有不同层次的发展，并抓住学生作文中的优点，加以鼓励：如好的句子，使用准确的词语，好的开头或结尾等，唤起学生写作的热情和自信。作文评语以鼓励为主，当然作文中存在的主要毛病还需用委婉的、学生可以接受的方式指出，那么以后作文，学生会更主动热情，并能更好的展现或表现自己了。
有了这样的热情还怕作文课枯燥吗？
看图想象作文教学反思 篇3
第二次研磨精品课程了，当中的酸甜苦辣也只有参与其中的老师才有深刻的体会。一路艰辛，一路收获……
作文难，这是令多少老师和学生头痛的问题啊！况且我们所选的内容无本宣科，没有任何的资料可参考，这叫我是如何是好？通过科组老师的几次讨论，确定《由浅入深 突破场面描写》这一主题，而安排我所上的内容是《想象》篇。随着磨课的时间一天天地逼近，我的心也一直悬着，哪怕有一点点空余的时间，我都在想，怎样上好课，哪个环节该怎样设计。在写作中，运用猜想、联想、想象非常重要，怎样才能服务于后面的突破场面描写呢？
第一次磨课：
科组的老师给我的提议是：猜想人物的心理活动是写作中较为常用的。可以创设一个情景，让学生了解这种写作方法，例如：老师装作怒气冲冲地走到教室，让学生猜说说自己的想法，猜猜老师的心事。可是，当我利用这种方法在我们班试上的时候，作用不大，因为学生太了解我的性格了，我平时从来都不对他们发脾气的，他们一下就看穿了我的心思，一致认为我是故意的。在这个环节上，东拉西扯的，导致后面的环节根本没法上。没有达到预期的效果。原因是没有关注学情，没有联系自己的实际情况，一个不会“演戏”的人，又如何能演得逼真呢？
第二次磨课：
虽然第一次上课感觉有点失败，可我没有气馁。整整一周的时间，我都在思考：如果去突破难点，让学生善于想象、感受想象的魅力。也许是我对语文教学的执著，深深地感动了我的爱人（一个爱好语文的老师），他跟我提出了很好建议，例如：如何让学生理清联想、想象的概念？如何创设情景激发学生的想象的欲望？甚至课件中的每一张图片的选择都经过深入的思考。为了调动学生的情感，让学生体会轻松、快乐，我选择了美妙的春景图，那百花争艳、特别是金黄的油花能给人无限的遐想，拓宽了学生想象的空间。为了让学生有同情、沉重的感受，我选择了一张这样的图片：廋骨如柴、衣衫破烂的男孩在捡地面的剩饭菜吃。通过不同的设计，让学生有不同的情感体验，鼓励学生写出自己的真情实感。每一样教具的选择也是煞费心思，在箱子里放些什么东西呢？为了引导学生联想，我选择了王冠玩具，把王冠戴在头上想到了什么呢：白雪公主？还是………为了发散学生的思维，让学生插上想象的翅膀，我挑选了肥皂水，当学生摸到肥皂水的时候，我让学生现场吹吹，当五颜六色的泡泡在教室里飞舞的时候，学生的心也跟着“飞”起来了，思维也“飞”起来了。为了营造一种活跃的气氛，我跑遍了东升镇的大街小巷，最后在同事家找到了一条玩具蛇。我一口气在箱子里放了六件东西，觉得每教具都能体现它的作用，都不舍得去掉任何的一件。我胸有成竹在课堂上尽情地发挥。一分耕耘，一分收获。付出了还是有回报的。整节课，我上得非常轻松，学生也学得非常愉快。一直沉浸在这节愉快的作文课中。学生利用十五分钟写出的作文也令听课的老师赞不绝口。我总算松了一口气，可是很多地方也是不尽人意。例如：在游戏过程中要注意细节观察到指导。如一个女生摸完后，尖叫了一声、缩回来手、脚都发软了……这些细节的东西恰恰就是引导学生写作的最好素材。我们应该因势利导，让学生捕捉这些细节镜头，为后面的写作作好铺垫。看《春天》的视频，学生联想比较肤浅，教师可以尝试一边播放视频，一边用语言引导，让整个情境创设更富实效。欣赏的佳作若换成与视频相对应的关于春天的文章，如朱自清的《春》，效果会更好；板书中表示了联想与想象的“伴生”，这样于学生而言，理解有些困难，倒不如将“伴生”删去。学生在玩游戏的时间花费过多，导致习作时间不足，时间上要做好安排，给予学生充足的时间习作……
第三次磨课：
怎样才能把宝贵的时间节省下来，给充分的时间让学生写作呢？很多老师建议把“廋骨如柴、衣衫破烂的男孩在捡地面的剩饭菜吃”这张图片删掉。原因是本来这节课基调是非常轻松、快乐的，可这幅图片给人的感觉太沉重了，反差太大了。可是我的设计意图就是需要这种反差啊，需要调动学生的'不同情感啊。可是考虑到时间的把握方面，只好删掉这张图片了。还有是学生玩游戏的时间花费过多，原因是我在箱子里放的东西太多了，最后是胡子眉毛胡子一把抓，得不偿失，我只好忍痛割爱了，把其余四样东西拿出来，只剩两件：王冠、肥皂水、玩具蛇。佳作欣赏也换成了名家朱自清的名作《春》。当我再次上这节课的时候，我发现最大的问题是：在品味《春》这篇文章时，由于文章篇幅很长，花费的时间非常多。有点喧宾夺主的感觉。还有是不同的学生，写作水平有高低，对于写作能力不高的班级让学生在十五分钟完成写作，这是一件非常困难的事。
第四次磨课:
对于课堂上出现的问题，我再次修改了自己的教案，还是用回以前的佳作。前面的环节不要花太多的时间，点到即止。满怀信心在自己所教的班级拍录像。校长和化州十一小的几位行政也前来听课。也许是六年级的学生的缘故，也许是校长，还有许多陌生的老师来听课。无论我怎样调动学生的积极性，可是学生总是那么拘紧。课堂气氛跟前几节课相比有很大的差别，受学生的影响，我觉得自己也没之前那几节课那么有激情。
课堂总是充满遗憾的，也许在上多几十次，同样还会遇到不同的问题。但在不断的遗憾中，我们不断地收获着，进步着。虽然我无法让我的课堂不留遗憾，但我会在切磋琢磨的进程中精益求精，让自己有更大的进步。
看图想象作文教学反思 篇4
图画就是一个情境，要挖掘图中的写作素材，最好的途径就是走进画中，把自己融入情境中。
在一次试教中，当指导学生想象小女孩看到雏燕掉下来的一刹那，她会有什么反映？有的学生说：：“小女孩很担心。”有学生说：“她会跑前去。”听到他的回答，我心想不够生动，如果“疾步向前”这类的词才会把当时紧张的气氛表达出来。于是我顺势说：“你上前来，看到雏燕掉落下来时……”学生马上冲向前去伸手作接的动作。于是抓住这情境说：“谁来用词形容当时的动作。”学生的思维被激活了。有的说“疾步向前，伸手去接住雏燕”有的说：“她以迅雷不及掩耳之势冲向前去接雏燕。”
这一环节在课前我并没有预设，而是在教学过程中需要创设情境，以演演的形式创设图画中很可能出现的情境，让学生的思维活跃起来。实践证明，这一情境调动了学生心中已有的素材使他们有话可说，积极参与课堂活动。由此学生步入了“想象之旅”。
课后我整理修改教学设计，我以情境创设作为主要的教学手段和方式。在教学中以看图感受情境，引导学生通过角色替换，想象自己就是图中的小女孩走入情境；以简单的演一演融入情境；用语言、音乐渲染情境。通过形式多样的情境创设，是学生融入故事中，一步步地深入，引导学生结合自己的生活体验，去琢磨、想象故事的发展和结果。让学生把生活中那一个个符合图画的情境对接上，进行语言表达训练。李吉林老师这样阐述情境教学：从教材出发，由教材内容决定情境教学的形式。在教学过程中，创设一个或一组情境都是围绕教材中心展现的，这样才是有意义的。
看图想象作文教学反思 篇5
一天，菜农张大伯在菜园里除草，忽然听见叽叽喳喳的争吵声。于是，他放下手中的活儿想听个究竟。啊，原来是西红柿和和红辣椒闹矛盾了。
成熟的西红柿挂在枝头，趾高气扬地开口了：各位看看我，圆红红的脸，人见人爱，多美呀！那边红彤彤的朝天辣听了不服气，冲着西红柿指指点点：你呀，长得圆头瓜脑像个什么！看我穿着红衣裳，身子又苗条，还昂扬朝天呢！他们互不谦让，一个劲儿摆谱，争吵声此起彼伏，矛盾到了白热化程度了。
一浪高过一浪的吵闹声惊醒了高大粗壮的樟树爷爷。樟树爷爷开门见山地说：美不美，不要看外表，要看对人类有没有好处。你们看红薯、芋头、土豆和花生被土复盖，从不抛头露面，营养价值又高，多好的品质呀！
西红柿和朝天辣听了心平气和，连连点头，都不做声了。菜园里静悄悄的，张大伯又忙着手中的活儿了。