你应该也在为写作文而犯愁吧？说起作文，相信大家都不陌生，写作文能够锻炼我们每个人的语言组织能力。写作就是反复的、随时的，多个角度的去练习，以下内容“写考研的作文”为出国留学网编辑收集整理，请阅读后分享你的朋友！
写考研的作文 篇1
therearetoomanyessentialforchildrentolearn.thesedaysmanyschoolteachers,withtheirallies(同盟者)---thechildren’sparents,trytostuff(,填塞)achild’sheadwithasmanydates,factsandideasaspossible,whethertheknowledgehimornot,everifitsickensorfrightenshim.thiswayofeducatingisreallyunhealthyandevenharmful.
agoodschoolshouldcreateanenvironmentinwhicheachchildinhiswayfollowshiscuriosity(好奇心).heshouldlearneverythingnaturallyratherthanforcibly(强迫地).inthiswayhispotentialwillbefullydevelopedandhewillmakeamaimumcontributiontosociety.
写考研的作文 篇2
提高英语单词记忆的实验研究_英语教学论文英语作文网收集整理英语作文网
词汇教学是英语教学的重要组成部分，单词掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。教学中许多教师常常体会到理解识记和及时复习有助于英语单词的记忆，本文试图按照教育心理学原理，进行此项课题的实验设计，以研究二者对记忆英语单词的作用和意义；并对科学地、合理地记忆、复习单词的方法作一初步探讨。
实验方法
１．研究对象：选取高三年级两个班学生共１０６人，分为实验组、对照组各５３人，两组在英语学习水平、记忆能力等方面情况相当，经相关分析，无显著性差别。
２．理解识记的实验方法：两组均在早自习分别用１０分钟进行同一组２０个单词的测定。实验组采用理解识记法，即对２０个单词根据其词性、词义、词音、词形和构词特点，进行分类、对比、排列后，领读３遍。对照组则用机械识记法，即对２０个单词随意排列后，领读３遍。两组均要求不复习，分别于教完生词后的当时、次日、第３日、第７日默写上述单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生心理压力而弄虚作假。
３．及时复习的实验方法：两组均在早自习给予同一组５０个单词集中识记。实验组要求于识记后４小时、１２小时、２４小时、７２小时，分别用１０分钟复习一次。对照组则要求识记后不复习。两组于识记单词结束后当时、次日、第４日、第７日分别默写所记单词。默写前讲明试卷上不记姓名，以免学生产生顾虑而作假。
４．统计分析：首先计算出每个学生每次测定的单词记忆率，即每次默写出的单词数除以总识记单词数。然后计算出两组中各组的记忆率均值，以进行两组间显著性的统计处理。
研究结果
１．理解识记的英语单词记忆情况：
理解识记的英语单词记忆成绩分析
单词记忆率
总人数当时第２日第３日第７日实验组５３８５．９０７３．２９６９．０４６６．１５对照组５３６９．６１４９．３１４３．６０３８．７４
结果表明：学习结束后当时至第７日的４次测验，实验组经过理解识记后的英语单词记忆成绩高于对照组，差异非常显著；而且实验组的单词记忆率下降幅度较缓慢，７天后降低了１９．７５％，而对照组下降明显，７天后降低达３０．８７％。
２．及时复习对英语单词的记忆作用：
及时复习后英语单词记忆率的变化比较
总人数单词记忆率
当时第２日第４日第７日实验组５３５７．１６６８．６４８１．５７８９．７３对照组５３５９．４５４５．３３３７．６２３１．８６
结果表明：两组在学习结束后当时测定的英语单词记忆成绩无显著性差异，此后３次测定的记忆成绩差别极为显著。实验组经过及时复习后单词记忆率显著提高，并呈逐步上升趋势，第７日的记忆率比首次测定的记忆率高出３２．５７％。对照组单词记忆率下降明显，尤以第２日为甚，降低达１４．１２％，到第７日总下降率达２７．５９％。
讨论
外语教学中我们常常听到学生抱怨“单词记不住”，从而影响了学生的外语学习积极性，导致学习成绩下降，甚至厌学。所以，促进学生的单词记忆力，减少遗忘，已成为词汇教学中普遍的重点、难点问题。那么，如何将词汇剖析与充分挖掘学生的大脑皮层潜力相结合，本文针对这一薄弱环节进行了几个方面的教学研究尝试，取得了一定的经验和体会。
１．理解识记是提高外语单词记忆力的重要方法。记忆主要包括识记、保持、再认和回忆。而识记是整个记忆过程的开始和前提，识记得越牢固，保持的就越持久，回忆就越容易。本研究显示，理解识记既可提高外语单词当时的识记效果，又可增进保持和回忆，从而在单词记忆成绩上明显高于机构识记的成绩。其原理为：理解过程就是学生对学习材料分析、综合、归纳，并与过去已掌握的知识和经验发生丰富联想的过程，从而通过多种方式使新知识在头脑中形成深深的“印迹”，纳入牢固的记忆系统。而机械识记在大脑皮层留下的“印迹”是孤立的、肤浅的，所以很容易“抹去”。因此，在词汇教学时应首先抓单词特征，根据词义、词性、词音、词形、构词特点进行分类比较、辨析归纳、学新联旧、全面扩展，同时利用图片、实物、音像、情景进行立体化教学，使抽象文字变成具体形象，激发大脑皮层多部位的兴奋性，从而增强记忆效果。
２．及时复习是防止外语单词遗忘的最有效措施。遗忘是人们常见的心理现象。著名德国心理学家艾宾浩斯经研究，发现了遗忘规律：遗忘的进程是不均匀的，在刚识记后的短时间内，遗忘就开始发生，而且遗忘得多，以后遗忘发展的速度就变慢了。本研究显示，对照组的单词记忆率下降完全符合此遗忘规律，第２日的记忆率下降最明显。而实验组则是在单词学习结束后２４小时内进行了三次复习，３天后又进行了一次短时间复习，结果表明单词记忆率显著提高，并呈上升趋势。所以我们认为，根据遗忘规律，复习首先要及时，要赶在大规模遗忘之前就开始，才能收到良好的效果。因此，在英语词汇教学时，我十分重视及时复习，要求学生在学习后当天中午、晚上睡前、次日早自习、本周星期日，利用１０分钟左右的时间进行单词复习，学生普遍反映花费时间少，收效却很大，真有事半功倍之感。同时把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖、多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养了学生良好的记忆品质，有效地防止了遗忘，增强了外语单词的学习效果。＊
提高英语单词记忆的实验研究_英语教学论文英语作文网收集整理英语作文网写考研的作文 篇3
asfoodistothebody,soislearningtothemind.ourbodiesgrowandmusclesdevelopwiththeintakeofadequatenutritiousfood.likewise,weshouldkeeplearningdaybydaytomaintainourkeenmentalpowerandexpandourintellectualcapacity.constantlearningsuppliesuswithinexhaustiblefuelfordrivingustosharpenourpowerofreasoning,analysis,andjudgment.learningincessantlyisthesurestwaytokeeppacewiththetimesintheinformationage,andaninfalliblewarrantofsuccessintimesofuncertainty.
oncelearningstops,vegetationsetsin.itisacommonfallacytoregardschoolastheonlyworkshopfortheacquisitionofknowledge.onthecontrary,learningshouldbeanever-endingprocess,fromthecradletothegrave.withtheworldeverchangingsofast,theceasefromlearningforjustafewdayswillmakeapersonlagbehind.what'sworse,theanimalisticinstinctdormantdeepinoursubconsciousnesswillcometolife,weakeningourwilltopursueournobleideal,sappingourdeterminationtosweepawayobstaclestooursuccessandstranglingourdesirefortherefinementofourcharacter.lackoflearningwillinevitablyleadtothestagnationofthemind,orevenworse,itsfossilization,therefore,tostaymentallyyoung,wehavetotakelearningasalifelongcareer.
一生的事业英语作文译文：
学习之于心灵，就像食物之于身体一样。摄取了适量的营养食物，我们的身体得以生长而肌肉得以发达。同样地，我们应该日复一日不断地学习以保持我们敏锐的心智能力，并扩充我们的智力容量。不断的学习提供我们用不尽的燃料，来驱使我们磨利我们的推理、分析和判断的能力。持续的学习是在信息时代中跟时代并驾齐驱的最稳当的方法，也是在变动的世代中成功的可靠保证。
一旦学习停止，单调贫乏的生活就开始了。视学校为汲取知识的唯一场所是种常见的谬误。相反地，学习应该是一种无终止的历程，从生到死。由于世界一直快速地在变动，只要学习停顿数日就将使人落后。更糟的是，蛰伏在我们潜意识深处的兽性本能就会复活，削弱我们追求高贵理想的意志，弱化我们扫除成功障碍的决心，而且扼杀我们净化我们人格的欲望。缺少学习将不可避免地导致心灵的停滞，甚至更糟地，使其僵化。因此，为了保持心理年轻，我们必须将学习当作一生的事业。
写考研的作文 篇4
当前中学英语教学的误区、根源_英语教学论文英语作文网收集整理英语作文网
Ⅰ．教学观念上的误区多年来，语法为纲，翻译为方法的教学模式，使相当数量的中学英语教师形成了以自己为中心，一言堂的教学习惯，以及多讲，细讲才是“有水儿”的教学观念。学生的主要课上活动就是听讲，记笔记、偶尔回答一些问题，但完全处于被动的位置。新教材要求以学生为主角，交际为中心，操练为重点。它不要求所有第一次出现的语法现象都讲，目的是让学生先有感性认识，先会用。见多了，用多了，感性认识加深之后，教师和学生再一起总结，这是典型的归纳性教学观念。也是许多英语教师仍旧习惯于演绎性教学方法，大讲特讲语法，觉得不讲就不叫上课，心里不踏实。Ⅱ．教学方法上的误区教师教学观念上的守旧必然在教学方法上反映出来。有些教师课上仍以讲解词汇、领读课文、分析语法和翻译课文为主，学生语言实践的机会很少。有些教师不明白，语言是工具，学习语言不像理科学习一样，以理解为主。一个外语教师绝不是讲得越多越好，而是要能控制自己的讲解时间，做到少讲、精讲，适可而止，把时间让给学生，心甘情愿地把主角的位置让给学生，以他们为中心。既能做导师，又能做合作者，又能当配角的教师，才是交际英语教学所需要的合格教师。Ⅲ．教师业务水平上的误区十年动乱给中国教育事业造成的损失和破坏实在太大了，教育界青黄不接的现象仍然到处可见。在过去的十几年里，高等师范院校虽然为中学培养了大量的英语教师。但是，由于种种原因，合格的中学英语教师仍然不能满足需求，这种现象在非重点中学里尤为突出。仅以考察过的十几所中学里的二所一般中学为例：一所学校全校共有英语教师8人，英语大专毕业生二人，业余进修后获大专文凭的有三人，非英语专业毕业有两人。另一所一般校中有英语教师11人，其中正式英语专业大专毕业生一人，正式英语专业大专毕业生二人，后取大专学历者五人，还有一位俄话专业毕业的教师，一位历史教师，和一名中专毕业的教师，也在教英语。在过去的十几年里，各种夜大和职大为我国的教育事业做出了很大贡献。但是，由于各种条件所限，这些学校对其英语专业学生的听说能力训练的严格程度远不能与正式外语院系相比。因此，在这些业余大学获得大专毕业证书的教师，他们的英语能力不平衡。若让他们教旧教材，讲语法，还能胜任。若用新教材，教授和组织学生进行听、说活动，有些人可能就力不从心了。交际英语对教师提出了更高的业务要求。这些教师要改变教学方法，用好新教材，他们所面临的一个首要的也是重要的任务就是要先提高自己的英语交际能力。Ⅳ．教学管理上的误区新教材使用过程中也有一些教学管理上的问题。有些教学管理人员也因循守旧，认为新教材语法比较简单，没有什么好讲的，主张开快车。本应该每节课学习一课书，却要求教师讲两课书。第一册本应该学习一年，但是，实际上仅仅学了半年，即一个学期。在他们看来，教学进度不是以学生是否会用所学过的知识为尺度，而是以教师有没有值得讲的语法内容为尺度。这实际上仍旧是语法为纲，教师为中心的教学观念。一方面抱怨学生听、说能力差，一方面又要求教师开快车，赶进度。当前中学英语教育面临的四大误区尤以观念问题最为重要。观念变了，态度积极了，其它问题就比较容易解决了。而教学观念上的误区则根源于对外语教学中几个基本概念的模糊认识和理解。Ⅰ．准确与流利多年来，教育界一直存在着知识派与能力派的两大派别之争，即教育的目的是为了传授知识还是提高能力。笔者认为，走任何一个极端都是错误的。因为没有知识无法提高能力，而学习知识若不是为了提高能力就失去了学习的社会意义和价值。知识和能力是相辅相成的，是人类在文明进化过程中，不断自我发展和完善的两个侧面，缺一不可。知识与能力的矛盾在外语教学中常常体现为知识习得的准确性与运用的流利性的关系。传统的语法翻译法偏面地强调传授知识的准确性，忽视运用知识进行交际的流利性。实际上，准确是流利的先决条件，流利是在准确的基础上发展的。外语教学工作者必须两者兼顾。外语教学涉及教与学两个方面，教师先把语言知识准确地传递给学习者，这是教学的第一阶段，也是初级阶段，而且这种传递只能到达学习者的有意识认知层次。作为交际英语核心的流利性是外语教学的第二个阶段，也是高级阶段。它必须来自于学习者的大脑思维的深层结构，既无意识反应层。外语教师的职责绝不是在两者中间选择其一，而是在准确传授知识之后，还要帮助学生尽快把知识从有意识理解层尽快转移到无意识反应层，以便提高他们运用知识的能力，即语言的交际能力。Ⅱ．关于语言技巧与交际能力语言学习还常常涉及另外两个概念，即语言技巧和交际能力。语言教育的最终目的就是使学习者获得交际能力。传统的外语教学观念认为，学生在获得语言技巧的同时能自然而然地获得语言交际能力，因此把教学重点放在语言技巧上。交际法认为，事实并非如此。不容否认，语言技巧是语言交际能力的基矗但是，交际能力并不等于语言技巧，而是应该高于语言技巧，包括语言技巧。语言技巧只能使学习者具备听和讲的能力，而听和讲绝不等于与别人交谈，前者是单向的，后者是双向的。交谈才可称之为交际，因为它要求参与者必须准确理解对方的语义信息，而且还要创造性地运用自己的语言技巧来传递意念和感情，以达到双向交流的目的。因此，在外语教学的过程中，教师就该尽可能多地采用结对子、小组讨论、全班辩论等形式，帮助学生进行交际能力的训练，以达到比较理想的教学效果。针对当前中学英语教学的误区及根源，笔者想提出两条主要的措施。Ⅰ．加强师资队伍建设，提高教师的业务水平一个地区的教育质量，往往是由本地区的教师的质量所决定的。要贯彻新大纲，实施新教材，当务之急是尽快分期分批对不能胜任交际英语教学的教师进行培训。这种培训绝不能只是交流一下经验，看一、二次观摩课，或听听对新教材的使用方法的介绍，而应该包括两个内容：一是教学观念的培训，使他们对交际英语教学所涉及的语言学理论，知识与能力的关系，教师与学生的关系，书本与练习的关系，理解与应用的关系等等，都有比较深刻，至少是一定程度的认识和理解。二是要对这些教师进行业务培训，让他们再做一次学生，在提高自己的英语交际能力的同时，体验和学习交际英语的教学方法。Ⅱ．改革考试内容、形式和制度，使之为交际英语教学服务教学大纲一般包括教学目的、教学内容、教学方法和测试评估四大环节。形式和内容总是对其它几大环节具有强大的作用。教材的改革若没有适当的考试内容和形式相佐，往往不易成功。总之，目前我国中学的交际英语教学面临一些困难。但是，只要领导和教师团结一致，大学和中学携起手来，这些困难就一定能克服，中学英语教学就一定会出现史无前例的崭新局面。当前中学英语教学的误区、根源_英语教学论文英语作文网收集整理英语作文网写考研的作文 篇5
similarordifferentfriendssimilarordifferentfriends
oneofthethemes(论题)universal(普通性)totheliterature(文学)ofalllanguagesisfriendship.humansneedtheenjoyment,warmthandlaughtersharedwithothers.
havingagroupofsimilarfriends,wecanfeelasenseofstrengthwhentheyshareouropinions,andambitious(野心勃勃的,有雄心的)personkikeanartistorpoliticianmayfeelaspecialneedtobesurroundedbypeoplewhoassistandencouragehiminhispursuit.furthermore,oldfriendsknowhowtobeharmonious(协调的)withoneanotherandhowtoavoidpotential(潜在的)arguments.thewell-known,greatfriendshipbetweenmarxandengelsisverytouching(感人的)andtypicalexampleofbosom(知心的)friends.
nonetheless,practicallyspeaking,weallneedtoadvanceinlife.mostofushavetomakenewfriendswhenweleaveschoolandseekemployment.newfriendscanleadtonewadventures,newcareeropportunities(机会)andnewlife.likewise,differentfriendscanhelpusondifferentoccasionswhenweencounter(遭遇)obstacles(障碍).adifferentfriendsisalsoamirrorwhichcanreflectyourvirtues(善)andshortcomings.fromhim,youcanfindwhatyoulackandyoucanlearnwhatyouneed.whenviewedfromtheseperspective(透视图),differentfriendsmaydomoreinshapingyouthanthesimilarones.
nomatterhowsimilartheyare,everytwofriendshavedifferences.andnowmatterhowdifferenttheyare,theyhaveatleastonesimilarity(相似):thefaithinfriendship.withthesincerefriendship,youcanfindshelter(遮盖物)fromdanger,courageinneed,andhandsreadytohelp;openyourhearttoyourfriends,whethertheyaresimilartoordifferentfromyou,andyoumaybecometheluckiestman.
写考研的作文 篇6
浅谈“激发兴趣”在小学体育课中的应用_英语教学论文英语作文网为您收集
1.科学性。即在教材安排上做到先后得当。例如学生在课初思想和注意力比较集中，对学习新技术比较有利，因此必须把新授教材安排在课的前半部分；为了使运动负荷的变化符合人体活动的规律，应将运动负荷较小的教材安排在课的前半部分。为了持续学生对课的兴趣，应该将游戏和比赛安排在课的后半部分。为了不致于使学生疲劳而影响学习，一般应该把灵敏、柔韧和协调性的练习，安排在课的前半部分，而把力量性、耐力性的教材安排在课的后半部分。
2.趣味性。即对现行的那些单调、枯燥、重复的教材进行适当改编，使之体现游戏性、竞争性和适当的惊险性。又由于小学生具有活泼、好动、好奇，上进心和好胜性强的特点，如果在教学中采用游戏、测验、比赛等多种多样的竞技形式，不仅可以发挥每个学生的主动性和创造性，而且可以发展小学生的身体素质，提高动作技术，陶冶情操。譬如小学四—六年级的教学内容均有400米耐久跑，在处理这一教材时，可运用游戏、竞赛形式进行全程跑，像结伴跑、甩人跑、超前跑等；也可以采用在200米处的报时跑，400米全程计时跑以及50米8往返跑等。
3.艰难性。教材有适当难度，能够激发学生的学习兴趣，促进智力发展。在教材的处理上，使每堂课内容都具有一定的难度，譬如在低年级学生初步掌握前滚翻的动作之后，为了进一步提高学习兴趣和巩固动作技术，在复习课中可采用以下几种练习方法：一种是限制性练习，如在颔下和两膝之间夹小手帕进行练习，以强化低头和并腿的动作。还可在两条直线中间练习前、后滚翻，连续前滚翻以强制左、右手脚用力平衡。
4.实用性。教学内容的安排应有利于促进学生运动技能在实际生活中的运用。同时也应能激发学生对学习的兴趣。因此，教师可以联系学生的生活实际，适当安排一些诸如“躲闪比赛”、“跨越比赛”、“平衡比赛”、“攀爬比赛”和“负重比赛”等有趣味的练习和游戏。这样不仅能激发学生的兴趣，而且有利于增强学生对外界环境的适应能力。
二、教法激发
1.阶段激发。教师应根据整节课教学进程的不同阶段，采用形式多样、生动的教法，唤起学生注意和兴趣。
课的开始，学生的注意往往停留在上一节课或课间休息的各种活动和操场环境中有趣的对象上。教师除运用常规训练外，可采用“看谁记得牢”、“快快集合”、“一切行动听指挥”等有趣的游戏，把学生的注意与兴趣移到体育课上来。
课的准备部分，必须改变那种跑几圈，做一套徒手操的单调、枯燥的做法。提倡内容新颖、形式多样的准备活动。除采用常用的口令法外，还可以采用击掌法、音伴法、模仿法、持物法、游戏法等。这些方法可因课而定，有机结合。
课的基本部分，最关键的是如何激发和保持学生的注意力。教师必须进行生动、有趣的启发性讲解。还可根据不同课时目标，在教学中实施灵活的组合，以调动学生练习的积极性。如采用友伴分组、能力分组、兴趣分组以及目标分组等多种新型的教学组织形式。
课的结束部分，学生较为疲劳，精神也较为涣散，教师应选择一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，如轻松愉快的游戏和舞蹈动作等。课的小结与结束不要千篇一律，有时可以采用表扬式，即对学生在课堂上良好及突出的表现予以肯定；有时可以采用游戏式，即让学生在欢快兴奋的气氛中结束一堂课的学习；有时可以采用议论法，即通过师生或学生之间互相启发，议论收获；有时可以采用点睛式，即通过概括性的语言点出这节课的学习内容，以强化所学的知识；有时可用悬念式，即揭示新矛盾，为今后教学埋下伏笔，诱发学生下一次课的学习欲望。
2.语言激发
(1)采用引导性语言。在教学中，教师应联系实际，用通俗易懂的语言去引导学生学习。例如在学习长跑项目时，不但要先讲清长跑对人体呼吸系统和血液循环系统的生理价值，还要讲解它对培养人的顽强意志和艰苦奋斗优良品质的意义，这样引导性的理性教育，能促使学生大脑积极思维，有利于提高学生学习的积极性。
(2)采用表扬性语言。表扬为主，正面教育，是调动学生学习积极性的好方法。如“这一组集合最迅速！”“这一组排得最整齐！”“这位同学回答得很正确！”“这位同学真勇敢！”等等。这些简短的表扬性语言，肯定和鼓励了受表扬的同学，同时也给其他同学树立了良好的榜样，激发了他们的上进心。
(3)采用勉励性语言。以勉励的口气布置任务，可以利用人的自尊心和荣誉感，使潜在的能力得到最大限度的发挥，如对不敢进行“山羊”分腿腾越练习的同学，教师用勉励的语气说：“只要你们大胆跳，保证会完成。不用怕，我来保护！”这样同学们听了不但乐意参加练习，而且练习时没有心理负担。这要比“你们必须给我跳过去，跳不过的要罚”的训斥好得多。
(4)采用幽默性的语言。体育教师的幽默语言对集中学生的注意力，活跃课堂气氛，协调师生关系，改正学习错误，减轻学生心理压力，调整情绪，消除疲劳以及提高学生对课的兴趣，都具有积极的作用。
3.行为激发
(1)表率行为。教师的表率行为是自己内在修养的外在表现。教师的良好表率，会使学生在榜样力量的鼓舞下，奋发进取，积极学习。譬如上课开始，教师穿着整齐的运动服装，精神焕发地来到学生的队伍前面，不仅会使学生的注意力集中，而且会使学生的学习兴趣增加。又如教师的课堂上准确优美的动作示范，会给学生以美的感受，进而产生跃跃欲试的愿望。
(2)激励行为。课堂上教师如能恰如其分地运用面部表情，身体姿势，把良好的情绪直接传递给学生，对于激发学生的学习兴趣，将起着积极的作用。譬如当教师见到学生遵守纪律认真练习，相互帮助等良好表现时，向学生微笑点头，以示赞同；当学生学习成绩有提高，技术有进步，表现出勇敢、顽强的精神时，教师竖起大拇指或带头鼓掌，以示表扬等。
4.意境激发
教学中的不同情景，会促使学生产生不同的学习感情，教师可根据教学内容，对场地、器材进行科学安排，并利用色彩、音乐伴奏等创造一种情景交融，具有强烈感染力的学习境界，例如在上“障碍接力赛跑”游戏教材时，用排球网、框架、棕垫、画线等设置了“敌人封锁线”，用塑料小手枪作为接力棒，再加上播放录有冲锋号声、炮弹声和机枪声交融在一起的音响。在这样的意境中做起游戏来，学生的积极性甚高，课堂气氛极其热烈，同学们的加油声一浪高过一浪，直到下课，听课者与师生的余兴仍然未消。
总之，努力探索“激发兴趣”的途径，使之“寓体育于兴趣之中”，孩子们就会感受到体育活动的无限快乐，从而积极主动地参加各种体育活动，这样有利于教学目标的顺利完成，又有利于发展学生的个性、陶冶美的情操。
浅谈“激发兴趣”在小学体育课中的应用_英语教学论文英语作文网为您收集写考研的作文 篇7
激发外语兴趣的教学策略_英语教学论文由英语作文网整理收集
一、以满腔热忱的师爱激发学生的兴趣学生进入中学以后，对学科的兴趣开始出现分化，而且日趋明显，有调查表明，95％的中学生能明确表示自己“最喜欢的一门课”与“最不喜欢的一门课”。中学生最喜欢数学的占32．5％，最不喜欢外语的占29．5％。当然，这个结果不是绝对的，不同地区、不同学校会有所不同。但是，毋庸置否的是，由于英语学科的特殊性，激发学生学习英语兴趣的难度比其它学科来得更大一些。影响学生学科兴趣有诸多因素，有的受家长影响；有的受同学影响等等，而教师的情感对学生是否对该门学科产生兴趣起着至关重要的作用。在我们这类普通中学中，学习成绩差、英语成绩更差的学生有一定的数量。如果教师对这些学生采取冷漠态度，他们就会自暴自弃，更谈不上学习的兴趣。因此，我首先从关心他们着手，在课余时间经常有意识地与他们聊天，了解他们有哪些具体困难，使他们感到我既是他们的老师又是他们的朋友。在交往中，我尽可能地发现他们身上的闪光点，让他们克服自卑感，增强信心，把英语学习搞上去。有个同学英语测验常不及格，当我了解到他喜欢上台表演节目时，就常请他上台表演英语的情景对话。每当他们表演完了，尽管有点结结巴巴，我还是表扬他们、鼓励他们。还有的同学外语笔试成绩一般，但语音、语调的模仿能力较强，我就让他们参加学校举行的英语朗读比赛，让他们发现自己外语学习的优势，产生更大的兴趣。由于我注意发现学生身上的闪光点，并不失时机地鼓励他们，许多原来学习成绩差的学生在我的英语课上都能积极参与教学活动，他们的英语成绩在原有的基础上都有所提高。二、运用各种手段，创设英语学习情景我们中国学生学英语最不利的条件是缺少用英语交际的情景。因此，我们在课堂教学中应该充分运用各种手段在有限的时间里尽可能多地创设英语学习情景。我采用听、说领先的方法，凭借挂图、幻灯、手势及夸张的表情，让学生先听懂新单词、新句型，尽可能地创设课文内容的情景，让学生了解所学的语言知识在什么场合下使用，然后再创设多种类似的情景，让学生学会使用学过的语言知识。如在教《MayILeaveEarly》?这课时，创设了：如果你妈妈今天下午要出差去北京，你要去机场送她等情景。第七册第13课的听力练习，内容是一棵大树，树上有只鸟，树下有只猫，猫的颜色是黑的。在做这一听力练习时我请三位同学上黑板，其他同学在座位上每人准备一张白纸和笔，把录音里听到的内容画出来，从图画来判别谁听懂了，听懂了多少，面对千姿百态的树啊，鸟啊，猫啊，同学们笑声满堂。在笑声中，同学们轻轻松松地学会了therebe的句型以及一些表示方位的介词。我就是这样，通过创设教学情景，运用活泼多样的操练形式，使学生在既紧张又愉快的气氛中进行了本来是枯燥乏味的语言训练，使学习过程充满乐趣，激发了学生的学习兴趣。实践证明，情景教学给英语教学带来了生机。三、分散难点，降低坡度，减少学生学习英语的障碍苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。学生对英语学习的兴趣倾向性的差异不是天生的，而是后天在环境、教育等的影响下形成的。仔细分析一下对那些英语学习缺乏兴趣，缺乏学习动力因而成绩很差的学生情况就会发现，他们在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。所以帮助学生排除学习上的困难，激发他们的兴趣，成为提高教学质量的关键。由于使用英语的民族与我们汉民族有着不同的文化背景，因此英语与汉语有着很大的区别；英、汉文字在音、形上迥然不同；在词义、词性上也不能完全对等；英语的词序、语序与汉语也有所不同；英语动词时态、语态是汉语中所没有的，这就给中国学生学英语带来了一定的困难。要让学生排除母语的干扰，学会地道的英语不是一件容易的事。我一方面让学生多读、多听、多模仿来培养英语语感，另一方面让他们把握住英语与汉语的区别。然后再让学生反复操练，加深理解，掌握英语的习惯表达法，在备课时我反复琢磨学生学习中可能遇到的困难，教学中做到有的放矢。英语动词的时态是学生最感困难的，我就用学生熟悉的行为动词造一些简单易懂的句子，先让学生听懂、会讲，然后在不同的情景中使用不同的时态的句子，让学生理解时态的意义，最后再归纳所学过的时态在结构上的区别与联系。这一做法归纳起来就是：听说领先，读写跟上；精讲多练，及时归纳；融汇贯通，举一反三。这个做法收到了较好的教学效果。此外，记忆单词是学生最头痛的事，这中间有学生怕艰苦的因素，也有学习方法问题。因此，研究教学方法，教会学生求知的本领，既能使学生学好，又不使学生感到太累。在单词的教学上，我从三个方面来指导学生的学法：构词法让学生初步了解英语单词也是有一定结构的，不是字母的堆砌。我与学生一起把学过的单词按不同的构词法归类，加深记忆，减少拼写错误。同音词、同义词、近义词、反义词的归类。按照句子→词组→单词而不是单词→词组→句子的顺序。如：pleasehelpyourselftOsomefish.我首先让学生把这句子念得滚瓜烂熟，学生也记住了helpsomeonetosomething这个词组，不用孤立地记一个一个单词，这样同学们容易记，不枯躁，用得上，他们的学习兴趣也就油然而生。注意了对学生学法指导，让他们掌握学习方法，学会归纳，揭示知识的逻辑关系和规律性。四、组织各类竞赛，营造英语学习的氛围源泉。根据初中学生的生、心理特点，我组织一些他们乐于参加的课外活动，创设了一系列智力背景：①组织讲座，开展拼写单词比赛，激发学生拼写单词的兴趣。英语的单词拼写对同学们来讲是个难题，我根据各个年级年龄层次的不同、学习内容的不同分别组织讲座，结合讲座再搞一些带有趣味性的比赛。通过讲座及配合讲座内容的拼单词比赛，使本来枯躁的单词拼写也有趣起来了。②开展朗读比赛，激发学生的朗读兴趣。读书、背书对学语言来说是必不可少的，可大部分学生把笔头作业当硬任务，口头作业当作软任务，不大愿花时间多读。为了促使他们多读书、背书，我平时常抽查，有时叫学生录下自己朗读的课文，挑部分在班中讲评，引导同学要模仿录音带朗读。在年级开展朗读比赛，激发学生读英语、读好英语的兴趣。③组织阅读比赛，提高学生的阅读能力与兴趣。挑选一些内容适中，并带有趣味性的文章或题目进行阅读比赛，使学生看到自己已能看懂英文文章及解答英文题目，学英语的劲头更大了。④结合课文内容排小品，唱英语歌，增加学英语的乐趣。新教材突破了传统教材单一的编写体系，强调了对学生进行语言应用能力的训练，每课都有情景操练。为了使学生的情景操练有所突破与提高，我们组织了年级小品节目比赛，这样既提高了学生的积极性，也促使老师要改变过去单纯传授语言知识的教学方法，达到教学相长。此外配合学校每年一次的文艺节，我们也排一些英语歌来增加学英语的气氛。激发外语兴趣的教学策略_英语教学论文由英语作文网整理收集写考研的作文 篇8
中学教学与交际法的若干误解_英语教学论文英语作文网收集整理英语作文网
〔提要〕我国中学英语教学自1993年使用新教材以来将近四年，但不少教师对交际法仍认识不足，产生了一些误解。本文针对中学教学的实际分析造成这些误解的原因，并论述如何在教学中更好地贯彻交际性原则。
〔关键词〕交际法语法教学误解
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一、问题的提出
由欧洲共同体国家的一些语言学家所倡导的交际法经过二十多年的不断研究和探索，得到了很大的发展。GeoffThompson(1996)认为“交际法的一种‘正统’的、切实可行的模式已经形成。这一点不仅反映在一些应用语言学家们写的专著中，而且或许更多地反映在一些代表性的英语教材中，例如Headway和NewCambridgeEnglishCourse。这些教材是当今交际法的样板。”我国从70年代末80年代初也开始研究交际法。国家教委1992年颁发的《全日制初级中学英语教学大纲》指出：义务教育全日制初级中学英语教学的目的是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际创造交际活动的情景，以增强学生学习的兴趣，使他们能积极参与言语实践活动。新大纲的颁布和新教材的使用要求教师不再使用传统的“语法翻译法”或单纯的“结构法”教学，而采用“结构和功能相结合的方法”。为了使广大教师能更好地使用新教材，各地举办了各类“三新”培训班，观摩“示范课”。尽管如此，在新教材使用了近四年后，不少教师对交际法究竟是什么仍感到扑朔迷离，甚至产生了一些误解，因而不能较好地运用交际性原则，达不到预期的教学效果。GeoffThompson(1996)在与世界各地的外语教师以及前往英国就读英语作为外语教学的研究生和本科生课程的师生的接触中，深深感到人们对交际法的理解莫衷一是，并产生一些误解。在《有关交际法的若干误解》一文中，他列举了最常听到的四种误解：(1)交际法就是不教语法；(2)交际法就是只教口语；(3)交际法就是伙伴活动(pairwork)，伙伴活动就是角色游戏(roleplay)；(4)交际法对教师的要求太高。本文就此结合我国中学外语教师对交际法的误解并列举一些事实，以阐明产生这些误解的原因。
二、对交际法的误解及原因
误解之一：交际法不教语法
交际法以语言功能为纲，不以语法为纲，强调教学过程交际化，语言课程的内容不再由形式、词语和句型来制订，对学生所犯的语法错误不纠正，因为交际法认为纠正错误会影响学生交际的流利性。不少应用语言学家都曾用令人信服的理论依据论证公开的纯语法教学应该避免。如prabhu(1987)认为人说话时所必备的语法知识简直太复杂了，所以是不可能教的。Krashen(1988)则认为教语法是多此一举的，因为语法知识是不能通过表述的规则传授的，而必须在与目标语的接触中潜意识地习得。在这种情况下，不少教师就错误地认为应用交际法就是不教语法。然而，交际法从来没有反对对语法的直接关注。M.Canale和M.Swain1980年提出了语言交际能力的模式，他们认为，语言交际的能力最起码要包含四个方面的知识和能力，即：语法知识，社会语言学的知识，话语的能力，以及选择交际方式的能力。交际法的基本主张是：(1)教学内容以语言功能为纲。针对学习对象的不同需要，选择最通用的语言功能项目安排教材和进行教学。(2)强调在真实的情景中进行外语教学。(3)培养交际功能。话语是教学的最基本单位。强调句单位教学，在话语中得体地使用语言。(4)倡导教学过程的交际化。(5)对学生的语言错误不苛求纠正，处理好准确与流利的关系，一个人学习语言需要有一个中继语言(inter—language)，由“中继语言”逐渐消失。(6)反对以语法为纲，但不排斥语法，不排斥本族语，不排斥语法翻译法，在分析同一功能的不同结构时，借助语法讲解应是有利的。
交际法不排斥语法，但怎样教学生学会那必不可少的语法这一问题仍在研究。交际法观点认为，一定数量的课堂时间用来学习语法，但这并不意味着简单地回复到传统的传授语法规则的方式。目前的热点已经从教师“奉献”语法转移到了学生“发现”语法(GeoffThompson1996)。中英合编的《九年义务教育初中英语教材》把语言的结构与语言的功能相结合，在教学建议中对语法的教学提出：教学语法的目的，是使学生更好地进行听、说、读等语言实践活动，而不是让学生死记硬背语法规则。像多数现代教材一样，这套教科书是通过实例教学语法的。学生所听到的和看到的是在一定情景之中使用的语言，基本的句型结构反复出现，学生自己可以逐步发现规律，归纳出语法规则。因此，教师要做的工作是在可能的情况下，首先让学生在可理解的语言环境中接触新的语言。这样他们先理解了语言的功能和意义，在此之后才引导他们注意用来表达这一意义的语法形式。如果等到学生能够多次地将他们在某种意义上讲“已懂”的东西发掘出来从而能参与讨论的时候才讨论语法，那么所传递的就是一条无声的信息。新知识的获得过程是在他们内部进行的，而且为他们所驾驭。事实上，在当前强调培养学生学习能力的形势下解决好交际法与语法教学这一关系问题是十分重要的，它将使中学教师更加放手地运用交际法，使学生真正掌握一门语言。
误解之二：交际法只教口语
早期的交际法也和在它之前的教学法一样曾受到语言学中把口语视为第一的大潮的影响，对于大部分用这种方法学习外语的学生来说，学习目的是用于交际，如参加国际会议时能自如地与与会者自由交流，出国时能周游自如、能和外来的客人交谈等。这是产生这一误解的原因之一。在我国，外语教学自1862年开始基本上是按照欧洲古老的“语法翻译法”的路子走过来的，此后虽进行了教学改革，但由于受多方的干扰，改革发展并不快。80年代以来，我国外语教学研究取得了很大的成绩，人们开始研究结构法和功能法，注重听说读写能力的全面培养，但不少教师对交际法的实质并不了解，于是一些地区为了使教师尽快熟悉新教材并应用好交际法，举办了“三新”培训班，组织观摩了一些“示范”课，但由于时间短，条件限制，加上个别主讲人和示范课表演者的“个人所见”导致教师走进只教口语这一误区。另外，交际法强调学生要大量地、有目的地操练，这就很容易地被一些教师理解成这样一条原则：教师讲话时间应该减少，学生讲话的时间应该尽可能地增多，把学生结成对子，令其相互交谈以达到交际目的。这是产生误解的另一个原因。
这一误解产生的结果是一些教师一味地追求口语教学，在课堂上不管学生是否听懂，全部使用目的语进行教学，安全排斥本族语，对语法知识也一概不讲，结果大部分学生只学会了一些口语，但语言知识学不透、考不好并出现明显的两极分化。这一结果说明有的教师对“交际”二字并不理解，害怕被戴上教学方法太“传统”的帽子。众所周知，交际不单是通过口语，也不单是由书面语的方式进行的，交际能力的培养应体现在听、说、读、写四个方面上。用目的语教学是交际法所提倡的。在学习的早期阶段先抓口语，使之成为教学手段，早日占领课堂，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。通过口语学习英语，是学习地道的英语语音的可靠保证，但教师应注意语言的“可理解的输入”(comprehensibleinputKrashen1983)，只有在学生能理解所学语言、有可懂输入的前提下，也就是说学生跨越了“信息沟”才能说是贯彻了交际性原则。
误解之三：交际法就是伙伴活动(pairwork)，伙伴活动就是角色游戏(roleplay)
GeoffThompson认为这一误解不在于对伙伴活动本身的强调，而在于对后半句话的应用范围的错误理解。角色游戏固然能培养学生的学习兴趣，调动学生参加交际性活动，但如果只是要求学生做些简单的分角色朗读或是简单地让学生按照教学内容进行扮演，这与结构法所使用的机械操练又有什么两样呢？角色游戏这一课堂活动是个混血儿，其双亲是当代语言学习理论中两种鲜明的主张：一方强调语言课堂中的活动应模仿真实世界，这里角色表演变成“真实表演”；另一方强调，在追求深层现实主义的过程中，课堂教学应激励每个学生对内心世界进行想像性的自我表达，这里角色表演便成为了“超真实表演”。从表面上看，超真实表演是感情、价值观念、观点、理解等的自我表达，也正是教师所追求的教学效果，但实质上正如Coleridge所说，是“诗一般忠诚”的“自欺欺人”，即甘愿操练一些雕饰的情景。Brumfit认为，这种雕饰的活动没有意义，因为它缺乏“认知和知识的广度”，而随着学习者的逐渐成熟，把所学的语言知识自由地、真实地用于交际的能力变得越来越重要了。另外，交际法的本意是弥补结构教学法忽视语言运用的不足，而无论是课堂内的“角色游戏”，还是模仿真实情景的“角色表演”，都不能达到真实、自由地交际这一目的。因此，我们不但要把伙伴活动看作是一种有用的后续活动，即在教了一个新的语言点后，让每一个学生在同一时候得到操练，而且要使伙伴活动延伸到学生能在语境中实现语言单位的交际价值，并根据语境信息，个人知识和语用规则来创造、推导和协商所要表达的思想和意思。
误解之四：交际法对教师的要求太高
交际法与较广泛使用的翻译法和听说法相比对教师的要求更苛刻。在课堂上教师的角色应是组织者(managerofclassroomactivities)、顾问(advisor)、交际伙伴(co—communicator)(Littlewoood1981)，作为组织者，教师不能象用翻译法一样以自己为中心，而必须是以学生为中心；作为顾问，教师的教学内容无法预料，这就要求教师要有较强的应变能力，不单是讲解，还必须倾听学生讲的内容，并且尽可能身临其境地和他们交谈。此外，教师还应具有较高的语言能力和言语能力。对长期用贯了语法翻译法教学、以自我为中心的教师来说确实很难适应交际法，有的教师由于在受教育的过程中就缺乏听、说能力方面的培养，自身的语言素质并不高，因而认为交际法对教师的要求太高了，这是产生误解的原因。我们得承认，交际法本身存在着许多无法解决的问题，如在不得不教一本绝非交际法的教材，要使用交际法确实有困难。但这种情况已越来越少了，今天的许多教材提供了非常切合实际、一目了然的交际法原则和课堂活动。我国当前在使用的初中新教材就设计了大量循序渐进的交际活动，如要求学生通过问答了解同学过去某一天的经历(B.IIL.50)，听当地广播电台的天气预报，并根据实际情况选择恰当的单词填空(WB.IIL.101)等。用交际法上好这套教材，对于具有一定的听、说、读、写能力的教师来说并不是太难，对教师的要求也不是说太高，只要有坚定的信念，在课前做充分的准备工作，就能很好地贯彻交际性原则。
三、结束语
我们对交际法的认识不能滞留在它的早期，即一些关键问题尚未解决之前的怀疑和实验阶段。当前对交际法的研究已进入了比较成熟的阶段，交际法不仅改变了我们对语言的认识，而且改变了我们对学生和教师的认识。交际法并不是一种信手拈来就能按其原则直接使用的方法(method)，而应该是一种教学途径(approach)，通过这一途径掌握语言知识，通过这途径获得交际能力。我国根据自己的实际把交际法与结构法有机地结合起来，采用了符合语言教学规律的初中教材，并将教学重点放在培养学生综合运用语音、词汇、语法进行交际的能力上，这就要求教师在训练过程中不要过多地做语言形式的练习，要使语言形式与语言意义相联系，要使语言形式与学生的生活实际相联系，从而使语言技能发展成运用语言进行交际的能力。我们可以说，培养学生的语言运用能力是语言教学的最终目标，一切利于达到这一目标的有效方法都属于交际教学法。
参考文献
1.JoanMorley著，严彤译，当今英语教学发展趋向，国外外语教学1988年第四期.
2.GeoffThompson著，刘精忠译，有关交际法的若干误解，国外外语教学1996年第四期.
3.Teresapica著，朱钟毅译，语言学习的研究与教学中所关心的问题，国外外语教学1995年第二期.
4.DianeLarsen—Freeman:TechniquesandprinciplesinLanguageTeachingOxfordUniviersitypress1986.
5.AliYahyaAl—Arishi:"Role—play,Real—play,andSurreal—playintheESOLClassroom".
ELTJournal,Vol.48,No.41994.
6.陈辽坤，交际法与中学英语教学，现代外语1991年第2期.
7.刘道义主编，初中英语教材和教法，人民教育出版社.
8.全日制初级中学英语教学大纲.［＊］收稿日期：96—03—25
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forthereisnothingtodivide.因为我并无财产分给所爱
mykindontneedtofussandmoan亲人不必抱怨，悲哀---
mossdoesnotclingtorollingstone.滚石不生苔，我也不聚财
mybody?oh,ificouldchoose,遗体怎么办?---哦，如果还有商量
toashesidletitreduce,我愿它化为一撮灰烬
andletthemerrybreezeblow让欢快的柔风把它轻扬
mydusttowheresomeflowersgrow.吹到鲜花盛开的地方
perhapssomefadingflowersthen也许有些正在凋谢的花儿
wouldcometolifeandbloomagain.会因此复活，重新怒放
thisismylastandfinalwill,这便是我最后的遗愿
goodlucktoallofyou!祝你们所有的人幸福安康!
写考研的作文 篇10
教授的主要职责英语作文网收集整理英语作文网
Studythepictureabovecarefullyandwriteanessayentitled“OntheEssentialResponsibilityoftheprofessor”Intheessay,youshould(1)describet
hepictures(2)interprettheirmeaning(3)giveyouropinionaboutthephenomenon.Youshouldwriteabout200wordsneatlyonANSWERSHEET2.(20points)
Thepictureshowsacommonphenomenonamongourprofessorsnowadays.Inthepicture,aprofessorisonathickpileofresearchpapers.Therearesomanypapersthatheishighintheairandfarawayfromhisstudents.Andthestudentshoutsathim,”professor,theblackboardishere.Lookdownwardplease.”
Thisisasatiricalcartoonwhichdescribesvividlyakindofcommonphenomenonamongsomeprofessorsintheuniversities.Nowadays,someprofessorsareindulgedincomposinghisendlessresearchpapersinordertogetsomefameintheirresearchfieldsandthustobepromotedtoahigherposition.Theyspendsomuchtimeinthesiscomposingthatthereislittletimeforthemtothinkabouthowtoteachtheirstudents.Theyjustletthestudentsstudybythemselvesandgivenoinstructions.Theyforgettheiressentialresponsibilities.
Asanoldsayinggoes,itisateacher’sjobtopropagatecardinalprinciples,impartprofessionalknowledgeandresolvedoubts.Therefore,themostimportantjobofaprofessorshouldbeteachingthestudentsratherthanwritingtheresearchpapers.professorsshouldberemindedofthispointanddevotetheirheartandsoultothestudents.
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