关 键 词： 学校 有感 初中初二 3250字
字 数： 3250字作文
本文适合： 初中初二
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本作文是关于初中初二3250字的作文，题目为：《教育手札－读「没有失败的学校」一书有感》，欢迎大家踊跃投稿。
陈志勇
华人作家中首位获得诺贝尔文学奖的作家高行健在其颁奖答谢辞中有段描述：「中学的时候教作文的一位老教师在黑板上挂了一张招贴画说不出题目了大家就写这张画吧。可他不喜欢这画写了一大篇对这画的批评。老先生不但没生气给了他个好分数
还有个评语：「笔力很健」他就这样一直写下去。」读到这段话时内心有极大震撼与感动震撼的是老师对学生的影响竟是如此的深远；感动的是在文学桂冠的殿堂里高行健在简短的致辞中竟选择「老师的影响」作为自己持续写作的原因。缘此日前重读格拉塞「没有失败的学校」一书更有所感身为一个老师我们最关心的便是如何给孩子最大的影响与启发；而兼职行政工作更让我有责任去思考如何为孩子建构一个最佳学习场域。
而在国内教改浪潮风起云涌的今日三十年前格拉塞对学校教育的思考与真知灼见仍然值得我们深思与借镜。
一、格拉塞对学校教育的观察
1. 学校制造太多的失败者
（1） 目前多数学校之环境对成就感低之学生是不利的教学方式之设计使学生常对学校不满而无法适应。自我形象愈来愈糟而造成学校与社会的严重问题。因此本书提出最好的解决办法就是实行成功教育(successful education) 也就是透过教师的积极取向和没有「正确」答案的开放式的班级讨论使学生有更大参与的机会并为学生创造了一个富有刺激性的环境。如此可使信心缺乏的学生自我形象因透过参与和成功的经验而得以提高。
（2） 本书以现实治疗的观点也就是以「相互沟通」方式来打破失败的继续循环并承认所有学生是具有潜在能力的。他们能接受良好教育的机会、教学环境不会妨碍他们并使团体成员学会彼此交往沟通及开始行使解决团体问题的职责。因此儿童对自己的行为负有责任能根据自己的评价作出决定彻底地信守诺言并正确地做价值判断。
2. 学校教育忽略培养学生「爱」与「自我价值感」
（1） 在学校中所谓的「爱」 不是狭义的亲情或爱情而是一种社会责任如果孩子们不知互相关心不知帮助别人与负责也就是只为自己不为别人时将不能得到爱人与被爱的满足。唯有透过社会责任的爱才能培养成功的自我形象。当一个人不能建立成功的认同时将会以犯罪或退缩的方式去寻找自我但用这种方式所得到的必然是失败的认同。
（2） 学校教育应该培养孩子建立自我价值感所需的知识和能力以及解决其学业或生活问题的能力才能避免孩子形成失败的认同而教师与学生的共融关系是学生成功认同的要素遗憾的是我们当前的校园环境中太缺乏这种关系了。
3. 学校教育重记忆轻思考
（1） 学校教育强调事实记忆使学生失去了思维判断的能力学生只是记忆事实而未能将所学应用在生活上学校与生活失去连结而变得枯燥乏味为了让学生能将所学应用在生活上除了学校要认识培养学生思维判断能力的重要外本书作者提出透过定时举行班会让学生参与讨论透过意见的表达不仅能建立学生的自信心也能让学生彼此了解沟通观念更重要的是培养学生时时思考的习惯。
（2） 而儿童在入学前可以成功乐观是因为他动脑筋去解决与其生活有关的问题；乐观是因为他们玩得很开心。虽然现实是严峻的但能够找到应付现实的办法。且多半是成功的学会了发挥自己大脑的基本功能之思考。但儿童在学校中却发现他们的大脑主要用来记事实而不是表达兴趣、想法或解决问题。年复一年直到中学、学院、研究所要成功思维不如记忆有用。这种轻视思维、注重记忆的要求对已学会成功思考问题的许多儿童来说是打击。记忆是有害的更有害的是要他们记忆的大部分东西与其生活世界无关联他们被要求学习很多东西愈来与自己的周围世界愈不相干使他们退入失败的行列。。
4. 教材缺乏适切性
（1） 我们的教育有二种基本假设一个假设是教育的内容是作为将来更深学习研究的基础另一个假设是每一个学生的潜能性向都仍未确定所以我们并没有考虑到教育的内容和目前生活有多大的相关联以及是否可以由学生自身生活中去体验学校教育的真实性就如格拉赛所说-一儿童们完全定向于一种太普通的观念：凡是学校中讨论的东西应当只与学校有关。这种观念一代传给一代让每一个国人习以为常。
（2）「如果课程中缺乏相关性儿童就不会获得学习的动力」验诸当前学校教育学生缺乏
学习动力问题时常为人所提出但并没有人真正为此认真思考解决办法年复一年日复
一日学校中讨论的东西依旧只和学校有关老师还是只教对教师自己的生活重要的东
西所以学生缺乏学习动力问题始终如一我们不禁要问有多少人真正深入了解这个问
题的迫切性?
（2） 在课堂上我们常被学生问到学习理化、数学有什么用途打开课本学生能够了解
的是日常生活的图片他们往往能够为其所吸引但不幸的是这只是课本内容的一
小部份学生真正有问题的是一些和日常经验实例毫无相关的原理原则以及不知
何时何地才能运用的繁复公式「如果课本是必要的它们应当明确的和儿童及其
世界联系起来」格拉塞明白指出「大多数教材的一个严重的失败之处是学校教
材之中完全排除了情感」没有了情感就如同食物失去了香味一般嚼之无味。
5. 评量方法之不当
（1） 尽管学校提供的是一些难以入咽的学习食物学生它们依然无法摆脱或拒绝因为各科都有难易不一的学习评量如起始评晕、形成性评量及诊断性评量可悲的是评量的范间就是上述的一些和学生生活相关性低的教材而评量的结果又硬梆梆的把每一个人钉在分数或等级的十字架上;作为一个中学的老师我们很愿意提供学生比较有价值及较生动的的教材内容但是每每在面对公式化的传统桎梏时这一切也只能放弃。
（2） 台湾的教育真的到了非改不可的地步评量的重点全放在正确答案上而不摆在思考重要问题上当分数成为学习的替代当分数变得比所学的东西更加重要时分数往往会降低学术水准因此时下会出现报考研究所的补习班就不足为奇了。
（3） 我们在指责教材内容和生活经验不相关时也应该检讨评量分数之合适性我们不
应让分数成为教育的最高目标或道德的等价物让知识不致为分数所淹没。同时
要改良评量技术舍弃客观试题以增加学生思考空间以及免于评量沦为检视记忆事
实的能力的工具并且以建设性评语取代分数让学生减少失败所带来的挫折。
二、省思「没有失败的学校」
当今学校中失败的学生太多了无论是小学到研究所都有。学生心中充满了失败感及
压迫感到学校学习变成了他们的噩梦他们极力反抗着、排斥着然而他们又必需花掉一生中大部分的时间在校园里学习这是多么痛苦的事。但教育的本质原不应该如此学习应该是愉悦、热切的。只因我们重视的是记忆和分数我们急切的把学生贴上成功、失败的标签于是我们的教育付出了“失败”的代价--失败的学生失败的学习。
格拉塞虽然是个心理医师以精神医学起家然而其现实治疗理论除了对精神医学界、青少年犯罪问题以及一般情绪或适应困难者都有其卓越的贡献外而他对教育的问题的关切亦不遗余力。在本书中他以现实治疗为理论基础并根据其亲身在各种学校情境中的工作经验和研究提出具体可行的教育措施例如重视积极的引导、强调不固定答案的自由讨论、安排能培养学生决策能力的教育环境以及让学生从参与和成功的体验中去培养健全的自我形象这些方法都是矫正当前教育缺失的良药尤其难能可贵的是其所主张的变革都以放在学校的框架内去考量因此皆适用于学校的现有条件而无须大量的教育经费便能实施。
格拉塞先生曾引述一位中学教师的几句话「这世界上只有两个地方使工作所花费的
时间比要作的工作重要这就是学校和监狱;在其它每个地方要做的工作比工作所需的时间更重要」这是值得我们深思和警惕的教育系统应重新正视我们的教育盲点溯本清源我们要的是有思考性、创造性、想象力的学生我们得停止分数所带来的失败感卷标化多制造尝试的机会让他们的学习是成功的、有效的。如此学校教育才能减少失败迈向成功。
格拉塞在卷末提及他写这本书的期许他希望书中的建议会有助于教育回到最初的目的：也就是培养有思想、富有创造性、生动活泼、无所畏惧以及具有解决问题能力的人他深信如果学生能与同侪相处的很好并能欣赏人类和自然所创造的美他就有获得幸福和价值感的机会。值此国内教改如火如荼推展的时期欣见格拉塞许多睿智的见解都已成为当前国内具体的教育政策如常态编班、评量方式… 等。而身为一个教师如何把握教育的真谛发挥教育的理想读完这本书后也让我们对自己有更深的期许与深切的省思。福禄贝尔的名言：教育之道无他爱与榜样而已深信唯有爱与真诚关怀学生的老师才能实践完成「没有失败的学校」。