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革命观后感【篇1】
（1） 百岁老人冰心说：“好好读书，好好读书，好好读书。“这句名言告诉我们，读一本好书可以丰富人的思想，开阔人的视野。
读着日本佐滕学先生的作品《静悄悄的革命》，就感觉好像一位智者站在面前，循循善诱，给我排解烦恼，给我指点迷津，又犹如一位和蔼可亲而又博学的老人，在我遇到困难的时候及时给我以帮助和鼓励，让我充满信心……
一、教学中要学会关注 "服装裁剪"及"交响乐".
在《静悄悄的革命》这本书中，佐滕学先生对"学习"进行了深刻的剖析，他认为学习是"在教师的介入下，学生自立地、合作地进行的活动，这才是学习的本质".并且认为学习是人与人的交往。我们现在讲的"自主性学习"绝不等于让学生"自学自习",是把"学"置于教学的中心，是学生之间相互探究，相互交流、相互启发，是"活动的、合作的、反思的学习",是让那种与物与教材的对话，与学生与教师的对话，与自身与自我对话的学习成为教学的中心。
在这种教学中，他把教师的活动生动地比作两种“服装裁剪”和“交响乐团”。因此，佐藤先生的“服装剪裁”和“交响乐团”实际上是两种比较理想的教学活动：“服装剪裁”是我们古代语言中的个性化教学；“交响乐团”是倡导学生各种观点和交流的重要性。
他说：学生的学习是不断地从个体出发，回归个体。因此，教师的活动也应该从相应的学生个体出发，回归到学生个体。即使在各种声音回响混合的"交响乐团"式的活动中，"量体裁衣"的意识也是教师必须一直保持的。
教师能否尊重每个学生微妙的个体差异，能否洞察彼此差异学习的可能性，是每个学生在课堂上实现相互学习丰富内涵的重要因素。
对照我的体育课堂，有时也安排所谓的自主及探究学习，给孩子留有一定的"自由空间" ……但学生的身体基本素质，运动能力，遗传的原因，存在每个个体的差异，同一教材的实施与练习，学生参与的积极性，完成学习任务的能力各不相同。相比之下，读这本书，我所缺少的只是“量身定做”的教学，它只能回应学生群体，而不是与每个人对话，所以真正意义上的“互动”还没有进行，也许还不太好。在今后的教学中，如何做一名“时尚切割师”式的教师，是我应该努力追求和奋斗的目标。
二、教学中要学会倾听。
在交响乐团的语音交流中，佐藤先生认为倾听不同思想的“不同交流”尤为重要。他指出在台上授课时，教师总是容易按教师的思路来听学生的意见，与教师思路岔开的"异向交往"由于是教师难以了解的发言，所以特别容易被忽视。这真是一语言中。
我们提问的时候，老师的心里往往有自己的答案。教学过程已经变成了寻找学生说出我们需要的东西。所以当孩子说出的不是教师想要的，老师心里可能是有些着急与恼怒的，教学任务那么重，你怎么还说出些不着边际的话啊，你听讲没啊……此外，在教室里把探究学生自身的"逻辑世界"加以重视，的确可能让交往有声有色地开展起来，但是如果教师的指导与引导能力不高，那么我们虽然避免了教学能顺着教师的路数进行下去，但可能交往肤浅的局面同样面临交流的散乱，出现课堂教学效率低下的情况。
因此，学会倾听是课堂教学的首要条件。师生之间、师生之间的倾听更有利于教学活动的开展。在我们的平时课堂教学中，也安排探究式的学习与交流，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答，在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，而没有用心倾听同学的回答，这样的学习，就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。
事实上，我的教室里也有同样的问题。班级孩子的研究或讨论看似异常激烈，但事实上，学生的学习内容凌乱，学习质量低下，教育肤浅，陷入浅薄和贫困，没有取得最好的效果。本文提出学生要学会倾听对方，我认为我们的老师要学会倾听，不仅要倾听学生的演讲，还要倾听学生的情绪和想法，引起学生的共鸣，成为孩子们最好的听众。如前一段时期我在组织学生学习双手头后向前抛实心球时，看到学生只注意追求远度时，只注意拼命向前抛，（教师提醒向前上方抛时）有学生回应"干嘛向前上方抛？
",对于学生的片面的错误回答，做到不轻易下结论（如：回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性，宜用委婉的语气，因势利导的开导与纠正（说明向前上方抛，抛物线大才能抛的远的道理抛）。
同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论，观察优秀学生的动作，这样能使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注，因为交响乐团要想演奏成功，需要一个高超的指挥，而我们的老师在这一点上还要多学习如何调动大家的发言，形成和谐的旋律，最终这个旋律还要为交响乐的主题服务。
《静悄悄的革命》乃是震撼人心的教育革命！它把一些教育现象像庖丁解牛那样一一剖析，使我们很快认识到现行教育的弊端，并指明改进的方式——行动研究！
"开始行动吧！"在看这本书时，心中一直催促着自己……
（二）在共同体的学习中，我有幸拜读了——《静悄悄的革命》一书，这本书是日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士——佐藤学所写的一部专著。他在书中深刻指出，这场“静悄悄的革命诞生于一个课堂，根植于下层民主、学校和社区的革命，是一场支持每一个学生多元化人格的革命，是一场促进教师独立性和创造行的革命”
从《静悄悄的革命》一书中，我发现佐藤学先生在追求一种理想的教育：就是通过在学校实施"活动的、合作的、反思的学习",创造以"学"为中心的教学，创造以"学"为中心的课程，进而将学校发展成为一个学习的共同体。他对学校、教师和课程的深刻阐述震惊了我，也反映了我
怎样创造以学为中心的课堂教学？怎样才能充分发挥出学生的主体性？怎样的教师才是一个真正的优秀教师？
以下是我对书中关于课堂教学的一些感想：
一、 教育改革应该从每一间教室和每一节课堂教学开始
佐藤学先生在书中阐述到："可以说没有哪个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息，有着完全相同的问题。“他的发言让我清楚地认识到，教育教学改革（课程改革）最根本的是改变课堂教学，解决课堂问题，提高课堂教学质量。
要了解教学中存在的问题，应该到每个教室里去，他还提到"判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情、学习的态度，看他们是否在持续的学习",这种对教学的评价方式，让我懂得教学中绝对不能弄虚作假，不能搞形式主义，无论是什么形式的教学，应该以"投入专注"为要求，而不仅仅以热闹为目的，要让孩子投入专注、持续地学习，而不能只是引发的学生的兴奋。
二、教学中要真实有效地体现学生的主体性
“充分发挥学生的主体作用，调动学生的自主性”是每位教师需要追求和实现的目标。然而，教师教学不能只停留在表面和形式上的改革。曾几何时，只有学生热情发言的课堂才能凸显学生的“主体地位”，鼓励学生积极发言，无论答案是不是思考的结果，害怕课堂上的冷场，几乎成了我们的错误共识。
正象佐藤学先生所说的"教学必须建立在还原学生的‘主体性’，克服‘主体性’神话的基础上",就是要考虑教师、教材、同伴和学习环境的相互作用，考虑孩子的经验，与孩子进行有意义的，富有挑战的"抛接球"活动。那些"仅仅是白热化的发言竞争，学生表面活跃地不断叫着‘是的’、‘是的’，高高地举手的教室"和"那些空气沉闷、学生的身体坐得笔直笔直的教室"是属于同一类型的，同样是硬邦邦、干巴巴的关系而构成的教室。
从这本书中，我认识到，要真正体现学生的主体性，首先，教师要能够倾听学生的各种语言，包括身体发出的无声语言，感受学生思想在课堂上的起伏，与学生的想象产生共鸣，一起走向创造性学习。其次在以学为中心的教学中，教师应当千方百计的在教室里构筑一种让学生有"活动的、合作的、反思的学习",构建学生间、师生间一种相互交往、共同成长的关系。此外，教师应尊重每个学生微妙的个体差异，使学生、家长和教师能够紧密联系在一起。
书中最让我印象深刻的是作者的结语：“学生们需要的是一所能够平和、平和地学习的学校，而不是一所一切都定义清晰、喧闹的学校。"
三、教学中要关注到学生不确定的回答
在以往的课堂教学中，每当提出问题后，如果学生回答的正是我们想要的答案时，总会不自觉地舒一口气，或会心的微笑一下，而当学生回答的不是我们想要的答案时，总是想方设法的引导学生回答出自己设想的答案上来。对于这种现象，佐藤先生分析说：“在这些学习行为中，他们不确定的思维或表现与那些确定的思维和表现同等重要。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力".
这就提醒我们，确定或不确定的答案，我们都要重视，尤其是不确定的，包含有创造思维的过程，应该更为重视，如果教师能够引导学生把这些不确定的、模糊的思考和表现相互反响和激荡，课堂的内容就变得丰富多彩了。如果教师能够做到这些，学生思考的威力就会淋漓尽致地发挥，个性思维特点得到充分的发展，而在这些个性思维的相互作用下，就可能创造出"交响乐团式的教学"——不同的音响，奏出和谐的音乐。
四、教学中要学会倾听
倾听是学习的基础，是学习的重要行为。佐藤学先生提到："善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，只爱自己说话而不倾听别人说话的儿童是不可能学的好的……学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西开始的，是靠‘被动的能动行为’来实现的行为。
" 这个提示，让我意识到形成互相倾听的教室的第一步，是教师自身要自始至终地保持专心专意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。教师在这个基础上听学生的话，指导学生，远比多说要重要得多。有时候我们虽然"恩、恩"地点着头，热心地听着学生的发言，但其实是希望，可以听到学生的意见和我自己考虑的是一致的。
或者到大部分学生发言完毕之后就总结一句"你说的应该是这个意思吧".所以我们其实并不是在专心接纳学生的话语。我们往往为了自己的教学进度而忽视某些学生的发言，以至未能与学生的想法产生共鸣。
我们应该认真地听取每个学生的发言并做出敏感的对应，应能慎重地选用每个学生都能理解的词语讲话，这样，学生之间才会开始互相倾听，才能在教室里形成仔细倾听别人的讲话、互相交换意见的关系。就如佐藤学先生所说的"在以自然的轻声细语来交往的教室环境里，更能培养自立、合作的学习者".
《静悄悄的革命》一书，佐藤学先生采用自己多年观察和参与的教学改革的案例，让我看到我们在教学改革中存在的问题，也呈现出课程改革中的艰辛和努力。读完此书，让我对新课程的改革充满了信心，面对挑战，教师要树立正确的理念，不断改变自己的教育行为，要学会聆听，要知道自己面对的是一个个的个体，要建立新型的师生关系……只有这样，才能充分享受改革所带来的乐趣。最后，就让我以该书最最本质的阐述来表达我的收获，那就是"这场教育革命要求根本性结构性的变化。
仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命，因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果".愿我们也能学习佐藤学先生的精神，一步一个脚印地教学改革，以取得实质性的成长。
革命观后感【篇2】
也许因为自己从小接受的教育使然吧，我对日本这个国家是极为反感的，这种反感情绪一直延续到对那个国家的人、事、物诸方面。在这种情绪下，要去仔细阅读佐藤学先生写的《静悄悄的革命》一书，是很难的。一个寒假，它都被我束之高阁，“眼不见为净”。
可眼看着要开学，无奈，只好硬着头皮翻开它。
“翻着看吧！”完全没有了以往读书的劲儿，翻了几页，都不知作者所云，真想弃之，可突然一行字跳入我眼睛——培养班上的学生成为能向同伴“直率地要求帮助的学生”。咦，这点我怎么没有想到？
有点意思。“日本的教学到底和我们有什么不同！”带着一半挑剔一半好奇的心情，我重头审读起来。
两天，整整用了两天，我读完了《静悄悄的革命》这本书。当我合上这本书时，心中是五味杂陈——
第一味：悲
这本书作者2000年写就，2003年1月就出版，2012年6月第5次出版，从出版的次数可以看出这本书对教育的冲击力，可我直到今日方才识得，这对于一个在教育战线摸爬滚打二十多年的我来说真是可悲之极。我错过了一本多么好的书啊！
第二味：敬
佐藤先生是东京大学研究生院的教授和教育博士。为了推进“活动的、合作的、反思的学习”，他每周去各地的学校访问，从幼儿园、小学、初中，再到高中、养护学校等，深入到各个教室里观摩，而且一坚持就是20余年；他和一线教师一起研讨课堂得失、问题所在，亲自指导长冈市南中学，使这所问题学校成为学生喜欢的学校；他指导教师作课题；积极引进社区、社会资源，架起学校教育与社会教育的桥梁……这每一项工作，都是一个挑战，都会是弱者退缩，但是佐藤学先生却几十年如一日，深入一线务实、扎实地做着，他这种专心做好教育、做实教育的精神，与我国目前一些口口声声喊着教育改革，实际上却是闭门造车的“教育家”们形成了多大的反差啊，相较之佐藤学先生的对教育改革洞察力、做事能力，我们的教育改革家是否惭颜？对佐藤学先生，已不是“敬佩”一词所能表达我的心情了。
革命观后感【篇3】
改革创新我们永远在路上
聚银公司总经理、党委副书记王进军
在这个技术和知识日新月异的时代，我们要想走在时代和世界的前列，改革创新的利剑永远不能放下。《管理的革命》为我们提供了管理革命开启企业未来的范本，为企业实现高质量有效益可持续发展提供了很多值得借鉴的宝贵经验。
优化人力资源配置，建立扁平化、简单化、高效化的组织结构。随着装置自动化、信息化、智能化、现代化在不断提高，全球一线企业已颠覆了原有的工厂下是车间，车间下是工段，工段下是班组，班组下是岗位的传统模式和概念，因为他们的工厂已经成为了一个大车间，是一个完整的工艺装置，由自动化、信息化和智能化控制。我们企业这两年致力于推行扁平化管理，合理压缩管理层级、优化生产组织方式，按照“合理优化三支人才队伍结构”“岗位整合”“优化各单位内部组织机构设置，合理设置科级、班组长职数”的工作思路和二级单位领导班子、员工激励政策，积极作为，深入推进。
截止目前，聚银公司共计撤销科级机构12个，其中：撤销综合科5个，撤销车间4个、撤销机关部室科室2个；整合生产科、技术科为生产技术科1个，减少了管理层级，提升了管理效率；引导管理人员向技术、技能岗位流动，减少管理人员14人，有效促进了公司人力资源的优化配置，但与一线企业的工厂已经成为了一个大车间的目标还相距甚远，需要全体员工进一步解放思想，转变观念，加速建立扁平化、精简化、高效化的新型组织构架。
思想引领发展创新促进革命
师晓东，聚银公司党委副书记、纪委书记、工会主席
学习《管理的革命》一书，给予我们的是心灵的触动、观念的颠覆。东岳集团管理变革的过程是观念转变和管理变革的过程。因此，我认为我们首先应该反思的是观念的转变。
当前银光集团已经开始对企业文化理念进行修订，尤其是管理理念“宽容就是伤害，严管才是厚爱”和精益理念“同比看改善，对标看能力”都已经被新增到新的理念体系中。在企业文化理念体系修订完成后，需要做的就是理念体系的落地，以及围绕理念体系落地对制度体系进行完善，推动管理体制机制优化，构建起适应现代企业发展的组织管理框架体系，实现人力资源结构优化和组织管理效率提升。
目前，公司已积极从事tdi行业发展研究。不论是现有生产线的优化改造，还是新建配套生产线，以及光气化产品系列研究开发和产业链的进一步完善，都需要把《管理的革命》一书中的观念和做法吸纳进去。在综合管理方面，要进一步提高信息化建设水平，不断提高管理效率，精简人员，推进扁平化管理；在设备管理方面，要实行检修分开运行机制。
提高公司设备维护保养管理整体水平；借助“赛马”机制以及技术创新等平台，大力推进工艺改进与优化，提高生产线自动化、信息化水平。通过优化生产组织形式、提高设备管理水平以及推动工艺技术优化，改变生产线本质化安全管理水平，科学进行三废治理，实现达标排放和有效利用，推进环保型企业建设，从根本上建设环境整洁与美化的工作环境，全面推动企业向现代化企业迈进。
别无他路惟有创新
聚银公司tdi厂厂长、党支部书记张伟
“知难行易”说的意思就是要转变思维方式，有了“真知”的指导，则行无所难。为什么知难？因为我们的思想不够新颖，视野不够开阔，思想过于保守。
如果我们一直用“井底之蛙”的眼光来论事做事，创新是不可能做好的。创新就是新事物新技术的碰撞产生的新的“火花”，星星之火可以燎原，正是这个道理。在tdi产业领域，已经出现了大量的技术创新，自主研发了多项创新技术和衍生产业链，并取得了显著的效益。
如果我们原地踏步，一动不动，这本身就是一种倒退。如果再固步自封、夜郎自大沉睡在“tdi的摇篮中”，那么创新更无从谈起。
作为一个管理者，没有创新的想法，团队就无法进步。管理者就是要解决“知难”的问题，让团队更好的“易行”。管理者如果没有“高度”，一群狼也会被羊带成一群羊。
解放思想是我们成败的关键。近期在公司范围内开展的“头脑风暴”就是一种创新的思想，让员工打破固有的思维，从多钟可能性出发，用发散性的思维模式，想问题、找答案。如果我们连想都想不起来，我们就做不到，更别说成功了。创新思维在创新的道路上尤为重要。
经历“阵痛”才能破茧成蝶
聚银公司环境保护中心主任陈坤鲁
面对自动化、信息化与智能化改造，首先要管理层意志统一，目标明确，分工细致，大胆放权，考核科学，激励到位，看似自动化、信息化与智能化很遥远，其实只是因为我们一直坐井在观天。世界发展之快，已然超出你我的想象。结合公司目前开展的“头脑风暴”畅谈及“我心目中的生产线”大讨论活动，我中心汇总员工的建议并编制成中心自动化改造方案。
该方案在我们中心全体员工的心目中描述了自动化生产线——无人值守危险区域，提高了本质安全，消除了环境风险。沙川污水处理厂生产用盐约为每周2吨。储槽内的拉盐和溶盐工作全部由人工承担。每次需要5个人工作近3个小时。为此我们组织相关人员研讨，提交《沙川渗水处理装置加盐系统改造》赛马课题，计划在工房旁边增加自动加盐系统，方案已基本确定，实施后将大大降低人员的劳动强度。
沙川新的监控系统和生产线的改进最终将实现无人值守。
没有避免失败的计划。创新失败只能说明我们的缺点。经历失败的过程也许就是经历“阵痛”的过程，只要我们着眼于现实，充分尊重员工的首创精神，鼓励员工结合自身工作实际探索创新，并将这些创新思想凝聚成企业创新创业的强大合力，我们定能走出“阵痛”，去迎接企业破茧成蝶的春天！
用“管理的革命”创造心目中的生产线
罗大雁，聚银公司生产指挥部主任、党支部书记
如果说学台塑、学东岳是从外部借鉴“管理的革命”，那近期集团范围内掀起的“我心目中的生产线” 解放思想大讨论则是企业从内部发动的“管理的革命”。自上而下，公司开展了一场盛大的头脑风暴，从不同专业、不同岗位收集降低成本、提高效率的意见和话题，确保生产线的顺利运行等，促进公司的发展。在这次集思广益和后来的实施转化过程中，我认为应该有两种机制——容错机制和调控机制。
要宽容对待一些不成熟的想法，结合容错机制找出最优解，将会更有利于生产经营；用一套完整的督促、监管机制检验这场“管理的革命”得出的一些想法和论断，验证最终的实施效果如何，究竟产生了多少效益，这样才避免了“思想”变“空谈”。
“他山之石，可以攻玉。”我们在借鉴他人良好经验的同时，结合全员思想，双管齐下将管理的革命不断向前推进，相信企业一定会成为一个环境优美、组织有序、技术先进、效益良好的生产线，一个大家心目中的生产线。
革命观后感【篇4】
《睡眠的革命》读后感1000字：
这是一本奇书——教人如何睡觉！选看这本书最初是因为作者是个典型的标题党，可了解下来，他的观点和方法不无道理，于是用心地吸收一下，打算按图索骥地实践。毕竟睡眠占据了生命的三分之一时间，睡得好是生活品质好的重要标志之一呢！
作者的核心观点是睡眠周期的单位是90分钟，而并非我们所说的一个小时。而人的睡眠时间基本上是四到五个睡眠周期，即6到7.5个小时。而确定自己入睡时间的办法是根据自己起来的时间，结合自己习惯的周期数量进行倒排来确定。偶尔，遇到有事情，错过了睡眠的开始时间，那么按照一个睡眠周期来进行顺延是调整的一个绝佳的办法。
但比较重要的是全周期的睡眠包含睡前的90分钟睡前准备时间和睡醒后90分钟的唤醒时间。而睡前回顾一下新学的东西或者一天中快乐的事情，的确是给自己一天画上圆满句号的好办法；或者也可以把来日需要做的事情稍微梳理成一个清单，一方面是在心里暂时放下它们，另一方面也是为明天草拟一份实施计划。而醒来之后不看手机而是听听新闻、做做家务或外出走走，的确比头昏脑涨地看一气“心灵鸡汤”或八卦晒文更能激发一天的活力。
关于睡觉的环境，作者也提到了远离手机——睡前把手机放到卧室之外，醒来不要先看手机——这是我目前急需改变的坏习惯。在手机没有变成我的一个器官之前，我还是先保重自己既有的器官吧。
关于床垫选择的标准——在婴儿睡姿下，能使头、劲、脊柱保持一条直线的，才是好床垫。看看家里的床垫无一符合标准，想想换掉它们要花上万块钱，我才认识到知识的价值呀！
作者推荐的婴儿睡姿，即侧向非习惯使用的一侧稍作蜷缩地睡。道理浅白得仿佛每个人都晓得，却从未被言状。而一语道破它的作者就成为了世所罕有的睡眠专家。本来嘛，发现被世人忽略的规律正是科学家的行当。但我想丈夫们尤其应该感谢这一发现：从此当把自己被压麻的胳膊从妻子脖子下抽出时，就能名正言顺地说背对着她睡觉是多么的符合科学原理。
但我在书中没有找到答案的是：我们习惯的午睡该如何进行？睡一个90分钟的周期吗？显然要改变朝九晚五的作息制度是难以实现的。那么就只有先自己实践了。
是发饭晕了就眯会儿？！我查阅了不少相关医学资料，中午饭后就睡显然不对的。进食之后肠胃蠕动消化对血液供血循环要求很高，这个时候脑部的供血供氧量会比其它时候低，往往会导致睡眠深度不足。而这正是我们经常感觉午觉越睡越昏的原因。我实践下来感觉比较好的方法是：午饭后适当的活动半个小时，比如洗洗碗、散散步，然后再睡15分钟。期间当然最好要能保持一个舒展的睡姿。所以别对自己将将就就，打工一族最好还是在办公室准备一个则叠床，毕竟这事关生活品质呀。醒来后再用十五分钟洗洗脸、喝杯茶作为午眠唤醒。打打试试看吧，在这可能是我可以向这门学问贡献一点知识的机会吧。
革命观后感【篇5】
《静悄悄的革命——创造活动、合作、反思的综合学习课程》读后感
原文：“手势”在操作上制约学生，被强迫使用“手势”的学生割舍了思考、情感的多义性、复合性，发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分。因为只能赞成或反对，所以一开始就把那种既不赞成也不反对的意见排除在外了。
而在教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室里对个性多样的意识，从而在相互的交流中，能使每个人的认识达到更加丰富、深刻的程度。
“手势”教学里更大的问题是，应用此方法的教师似乎有一个牢固的信念，认为思考或意见都应该清楚、明晰地发表出来。正因为此，就要求学生从一开始就明确地表达“赞成”、“反对”、“提问”的立场，清楚地说出自己的思想与情感。“声音再大一点！
”“再清楚一点！”都是教室里使用频率最高的词汇。对清楚、明确的要求深信不疑的教师是不可能理解学生那些踌躇不定的、没有把握的发言的价值的，是不可能理解那些孕育着微妙的、不确定的、模糊暧昧的思考、矛盾、冲突的复杂情感的价值的。
在这些教师的教室里，那些慢慢思考问题的或用不明确的语言描述自己并进行思考的学生，都会被贴上“理解迟缓”、“发言不积极”的标签而被撇在一边，被教师以达不到所要求的“明晰的”语言和表达力而“善意”地撇到一边。
学生不仅在认识和表达事物，而且在表达自己和与他人建立关系。在这种学习行为中，其不确定的思维或表现与确定的思维和表现具有同样的意义。明晰的思考或表现容易变成一种把思想和情感定型化的行为，而不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。
所有的创造性行为都来自于不确定的语言并被**。不确定的话可以渗透到其他学生的心里，有真正的说服力。关于这一点，做教师的大概谁都知道吧。
但尽管如此，大多数教师在教学中，与不确定的答案相比，仍然要求更清晰明确；与小声相比，要求更响亮；与模糊的表现相比，要求更清晰的描述。活泼热闹的、一个接一个的教学活动就是好的教学的“主体性”神话，牢牢地捆住了教师的头脑和身体，“手势”教学只是其中一个特征性的现象罢了。
也许在我们的教育中，“手势”教学这个形式并不多见，但是这种要求学生将思想情感态度明确化并且鼓励学生将其表达出来的理念却是一直被贯彻执行。尤其是中小学课堂里，经常要求学生表态，支持哪种观点。原文中说，学生“发言时被强制地将自己内心产生的情感和思想分成“赞成”、“反对”、“提问”三部分”，其实因为这种提问方式，学生的思维模式容易被固化，在思考对于某些观点的态度时，他们会片面地看待这些观点，全盘肯定或全盘否定，并且强制自己顺着选定的态度思考下去。
这显然是本末倒置了。
第二个问题本人也深有感触。我是个慢热型的人，有些问题也许别的同学能一下子滔滔不绝，我却要想很久，在其他人已经条分缕析的时候，我自己的态度还不明朗，有很多想法，但是却没想透，因此在上课回答这一环节总是表现不积极。中学一直都是这样，而且由于中学过于重视书本直是，老师很少在课后就一个问题与学生交流，所以学生课后不会再一个问题上花更多的时间。
我认为这极大地扼杀了学生们深入思考的欲望和能力。
原文：学科学习改革的中心课题，简言之，就是实现从“勉强”到“学习”的转换。迄今为止的学校教育都受着应试教育文化的支配，以高效率地学好规定的教科书内容、应付考试为目的。
“勉强”就是这样的活动：学生不需要与任何事接触，不必与任何人或物对话，单单靠坐在教室里，一味地开动大脑细胞就可以了。因而，把“勉强”说成是“偏重知识”是不对的，原因在于，失去了与对象、经验的联系，失去了来龙去脉，其知识便没有了意义联系，就不成其为知识了，而将之称为“信息”还正确一些。
在“勉强”的过程中， “知识”被置换成了“信息”，具有意义结构的“经验”被置换成了仅是意味着个人自身活动的“体验”。
把“勉强”转换成“学习”，无论在综合学习中还是在学科学习中，都应当成为一个核心的目标。
把“勉强”转换成“学习”的首要课题是组织“媒介化的活动”。“勉强”是通过坐在教室里的脑神经的活动来进行的。与此相反，学习则是和人、物、工具及素材的接触，进行“媒介化活动”而实现的。
因此，我们必须在课堂上组织观察、调查、实验、讨论、表演等具体活动。组织“媒介化的活动”是构成教室中学习的首要工作。
把“勉强”转换成“学习”的第二个课题是实现“合作”(分组活动)。“勉强”是个人的活动，而学习则是合作的活动。以前，在提倡“独立解决”、“自学自习”的“勉强”文化中，把不借助别人的帮助、独自解决问题的学习称为好的学习。
但是，在“学习”的文化中，则追求“互惠学习(re—ciprocai learning)”，即积极接受他人的多种意见和认识，并毫无保留地告之自己想法的相互学习。因此，学习是通过“个体与个体的切磋”这种“合作”方式来实现的。
把“勉强”转换成“学习”的第三个课题是把“获得”并“巩固”知识和技能的学习转变为“表现”的、“共有”的学习。 “表现”所学到的东西，并通过和同伴“共有”，学生才能反思性地领会知识和技能，确切地掌握其含义。通过“表现”和“共有”而进行反思性思考，是学习的最大推动力。
实现“活动的、合作的、反思的学习”成为了课程改革的课题。
作者的“勉强”显然与我们一般的理解不同，我们认为“勉强”是学生心理层面不愿意学，而作者在这里讨论的是学习方式的问题。针对学生的学习已经变成了仅仅在教室里开动脑细胞这样一种现象，作者提出要通过三个课题改变。在我看来，前两个课题都强调了一个词：
“接触”，与学习对象的接触、与人的接触。通过这些接触、互动，学生们可以对所学知识或思考角度等有更深的感悟，这肯定比仅仅看书接受信息的效果好很多。第三个主题是学习成果的展示和反思性思维。
学习成果的呈现不是让教师看到的，而是检验自己学习的一种方式。回顾反思也不是仅仅复习一遍学习过程，而是应该用一个旁观者的眼光来审视这样的过程中自己可以总结的经验和教训，最好能达到“举一隅以三隅反”的效果。